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国内学习障碍诊断量表


时间:2013-06-14 17:38  来源:未知   作者:内蒙心理咨询中心   点击:
1、静进等对国外“学习障碍筛查量表(PRS)”进行了翻译和修订

  (1)量表的来源

  学习困难筛查量表,简称PRS测验。本测验是山美国两位博士巴斯特博士和约翰博士)合作编制的。卞要是通过教师或医生的评定计分,借以筛查出LD可疑的儿童。他们从神经心理学的角度界定了学习障碍,并指出下位分类的重要性。量表编成后,在美国得到了广泛的应用。并于20世纪80- 90年代引入日本,并山我国镇江医学院周平女士将日文版翻译成中文,经过了有关检验,评价了英文与日文小同版本的等值性和同值性,制定了江苏常模。

  ( 2)量表的内容

  PRS量表山言语和非言语两个类型的五个功能区(A.听觉理解和记忆;R语言;(:时间与方位判断;D运动;E社会行为)及其分属的24个项目构成,五级评分计分。24项目包括(1)词汇理解能力;( 2)服从指示能力;(3)交谈能力;(4)记忆力;(5)词汇;(6)语法;(7)口语;(8)表述经验;(9)表达思想;(10)日寸I司判断;(11)场地方位感;(12)关系判断;(13)位置感;(14)一般运动;(15)平衡能力;(16)手指灵活性;(17)团体协调性;(3}注意力;(19)诵整顺序能力;( 20)新情况适应力;(21)社会交往;(22)责任感;(23)完成任务能力;(24)关心他人。

  ( 3)量表的应用

  测试结果表明山静进等引进并修订的PRS量表具有良好信度和效度,是理想的学习障碍筛查上具,在国内学习障碍研究中有较广泛的影响和应用。有的研究者使用PRS在江苏、广州、北京等地进行了统计分析和建立常模[8];还有的研究者在研究手段中以PRS结合其他量表的方式进行筛查。比如王书荃对小学生学习障碍诊断的研究中,采用学习适应性测验AAT测验、学习障碍筛查测验PRS测验、韦氏儿童智力测验wISC测验三者相结合的方式进行评估,具有较好的信效度。

  2\曾守锤等对《学习障碍评价量表》进行翻译和修订。

  (1)量表的来源

  是山美国教育博士Stophen B. Mcgarncy于1988年编制,经1989和1996年两次修订完成的学习障碍评价量表》(学校版)。

  (2)量表的内容

  该量表共有88个项目,分属7个分量表:听(listening )、思考、说(speaking)、阅读(reading)、书写泻作(w ruing)、拼写(spelling)和数学运算(madumatic;al c;alc;nlata>ns)。在翻译和修订过程中,曾守锤等改编或删除了那此与我国现行的课程与教学无关或联系小大的项目。最终中文版量表山85个项目组成,从匕个方面对学习障碍进行评估。因子分析结果表明,该量表山三个因子构成:第一个因子为基本的脑力技能(如记忆、注意力、思维力等),第一个因子为数学运算能力,第三个因子为处理语言文字资料的能力。测量学研究还表明,该量表具有较好的信度和效度,叫一以较为准确地区分学习障碍儿童与非学习障碍儿童。

  3、邵志芳、陈国鹏等对悖习困难检查表进行修订。

  ( 1)量表的来源

  根据J M. H auvcll的描述和邵志芳、陈国鹏等自己的观察,列举了20种与学习困难、学习类型和小同需求类型有关的现象,组成了学习困难检查表的20个分量表,共230道测题。

  (2)量表的内容

  量表包括:。视知觉障碍和视觉动觉协同障碍;h听知觉障碍;(概念能力障碍;记忆障碍;。注意力障碍;f失败综合症;g危机干预;h体质虚弱;i过敏体质;、起立性调节障碍;k缺乏自立;1情绪障碍;m学习习惯小良;n要求注意型;要求依赖型;要求权力型;要求报复型;:视觉型;、听觉型;动觉型。测题按交叉排列的原则进行,将属于不同分量表的题目混合交叉排列,以避免评定者答题时受思维定势的影响。这是一份他评量表,山了解和熟悉学生的家氏或老师根据被评定孩子的近期表现,仔细估计检查表所描述的各种现象在被评定孩子身上是否经常出现。学习困难检查表采用的是五级评分,这五级分别为:从未出现、偶尔出现、有时出现、较常出现、经常出现,分别计1- 5分。

  (3)量表的应用

  学习困难检查表采用他评的方式,由最了解、熟悉儿童的家长或教师进行评分,避免了测验的盲目性和片面性。整个检查表包括20个分量表,标示出20种与学习困难有关的表现学习类型和需求类型,为诊断提供了较个面的信息。经效度和信度检验表明这个量表是较好的诊断学习困难儿童的上具,同时研究者给上海市的学生(小学三年级至初中一年级)制订了常模。